ALGUNAS PAUTAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA: LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS.

La secuencia didáctica en el aprendizaje de conceptos organizada mediante actividades de exposición, ya sea mediante libros o bien mediante explicaciones del docente debería cumplir con las siguientes partes:
Introducción: esta ayuda a que el estudiante vaya teniendo una idea sobre lo que el docente va a dar, así el  conocimiento previo del estudiante funcionara como un puente entre lo que ellos creen o saben y la información nueva que vendrá.

Presentación: el docente debe presentar el material con el cual va a trabajar no importa si este es un libro un vídeo o etc. Los materiales  deben poseer una buena organización y esta debe ser siempre muy explícita.
Consolidación: una vez que los conocimientos previos son activados y la organización conceptual de los materiales el estudiante ya está listo para realizar actividades como las siguientes: comparar, ejemplificar, aplicar, relacionar entre algunas otras.

¿PORQUE ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA  LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES?

Todo docente debe saber y conocer los conocimientos previos que ha ido formando  cada uno de sus estudiantes  debido  a que es a partir de esos conocimientos que van a formarse los conocimientos nuevos.  Esto debido a que un estudiante no puede aprender algo si no  conoce la base sobre ese tema, por ejemplo no se le puede enseñar a un niño  a sumar o restar sin antes conocer los números.
Por esto los docentes deben indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes para realizar un análisis de cuanto saben y cuanto conocen para tomar ese conocimiento como base para ver si debe ser reforzado o si ya puede comenzarse a formarse un nuevo conocimiento.

 ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE PUEDEN SEGUIR PARA OBTENER LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?                                                                                                                                                                                                                                          
Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opinión libre: antes de comenzar las lecciones en la que se comenzara con un tema nuevo puede dársele al estudiante una serie de preguntas que son base sobre el tema, luego se le pedirá a varios de los alumnos que nos comentes sus respuestas de esta manera nos daremos cuenta de que es lo que saben y de cuanto conocen.

Diseñar mapas conceptuales: el docente con ayuda de sus estudiantes puede ir formando un mapa conceptual con las ideas que los alumnos tienen sobre determinado tema, conforme se arma el mapa el docente podrá ir analizando al grupo; lo que permite que el profesor se llene de ideas de cómo dar la clase para que todos le entiendan.

Realizar diagramas, dibujos e infografías: para conocer cuánto sabe un estudiante acerca de un nuevo tema, el docente puede pedir a sus alumnos que realicen un dibujo sobre lo que ellos creen que trata dicho tema, luego pasaran y lo explicaran al resto del grupo y así el docente podrá evaluar que saben y que no.

Realizar una lluvia de ideas: al iniciar un nuevo tema el docente puede hacer con sus estudiantes una lluvia de ideas donde cada uno de los alumnos expresen la idea que tienen sobre dicho tema, ahí el educador se dará cuenta del nivel que tienen sus estudiantes y vera cual es la forma más efectiva de explicar el tema.

Trabajar en pequeños grupos de discusión: el docente puede asignar grupos de trabajo para que entre ellos discutan las ideas que tienen sobre el tema luego entre todos expondrán sus conclusiones para formar una idea general.

En conclusión la tarea del docente es realizar clases activas donde la enseñanza de un proceso de interacción; donde el estudiante se mantenga siempre activo y desarrolle capacidad de pensamiento para que pueda comprender todo aquello que esté haciendo.

ASPECTOS APLICABLES A LA FORMACIÓN DE ADOLESCENTES.

Organización del aula.

Ruidos

Reduciendo el desplazamiento de personas.

Esto se logra no permitiendo que los estudiantes anden de un lado para otro o de mesa en mesa, ya que muchos estudiantes pierden la atención con solo ver que su compañero se levantó. En muchos de los casos hasta los estudiantes más aplicados se distraen por causa de sus compañeros. Por tal motivo va a limitarse a los estudiantes en caso de ser necesario o a menos que el profesor se lo indique. De esta manera se lograra mantener el orden y se propiciara el ambiente para que todos puedan prestar atención.

Luminosidad

Es preferible trabajar con la luz natural, en todo caso de que no sea posible la luz artificial indirecta es la más conveniente ya que esta establece un equilibrio y produce un ambiente de tranquilidad. Por otra parte las paredes y las mesas deben tener colores claros y el techo debe ser color blanco. Esto para que la luz no encandile estas superficies y se vuelvan muy llamativas y molesten la vista.

Ventilación y climatización 

Lo más indicado seria utilizar la ventilación natural, en caso de no ser posible existen varias formas de llevar ventilación hasta las aulas. Lo más apropiado es que se sienta un ambiente pesado donde haga mucho calor y tampoco un ambiente donde se sienta el frió, por esto debe darse un equilibrio entre ambos.
Debe regularse  el calor y mantener la humedad necesaria dentro del ambiente, para así evitar la sudoración de los estudiantes y todo lo que ello implica.

El ámbito organizativo

La manera de organizar una clase está muy relacionada con la personalidad del docente.
Para que una clase sea exitosa deben darse las siguientes condiciones:

Polivalencia: el aula no debe ser muy especializada, ni debe trabarse mediante normas muy estrictas, debido a que los estudiantes necesitan un lugar donde pueden aprender y experimentar para poder dar conclusiones.

Bibliografía

Recuperado el 16 de agosto de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf.

Organización del aula. Recuperado del 16 de agosto del 2013 de http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-97-5.pdf

 Fundamentos Psicopedagogicos De La Educacion Costarrisence

En Costa Rica se reconocen tres fundamentos curriculares, los cuales son:

*Fundamento Sociológico
*Fundamento Epistemológico
*Fundamento Filosófico

BIBLIOGRAFIA

Fundamentos curriculares. Recuperado de 13 de agosto de http://fd5051portyorimgg.blogspot.com/p/fundamentos-curriculares.html.

¿CÓMO EMPEZAR?

INTRODUCCIÓN

Se plantea como iniciar con el proceso de investigación sobre un tema o un problema definido.  Se pretende que los estudiantes dejen de pensar o creer que lo importante no es construir respuestas sino solo conseguirlas. Para que así aprendan a formular preguntas y tomar decisiones acerca de que investigar y porque razones hacerlo.
Debemos tener en cuenta que los estudiantes no son científicos, y que muchos de los estudiantes están en contra de las actividades científicas por motivo de malas experiencias  en el aprendizaje de las ciencias.

CÓMO EMPEZAR UN CURSO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS
DESTINADAS A LA CREACIÓN DE UN CLIMA FAVORABLE PARA
LA IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Actualmente los docentes en los primeros días de clases comienzan con una presentación  personal donde dicen su nombre y la materia que tendrán a cargo durante ese año lectivo. En lugar de aprovechar el momento para brindar a los estudiantes la importancia  de dicha materia; de esta manera crearan un  interés en sus alumnos.

En otros casos los docentes creen innecesario todo lo que tenga que ver las introducciones y presentaciones, es por esto que no las hacen y desde el primer día comienzan danto materia con la excusa de que a final de curso el tiempo no alcanza. Y esto causa un gran des-interés en los estudiantes.

Al comenzar las primeras las lecciones dando una introducción sobre la importancia de la asignatura los estudiantes pueden aclarar dudas sobre cómo se va a trabajar en clases y de cómo serán evaluados. Es de esta manera como la introducción que dio el profesor al inicio del curso, brindara una  discusión sobre la naturaleza de la ciencia, la cual se profundizara más conforme se vaya avanzando en el año lectivo.


¿QUÉ RESULTADOS CABE ESPERAR DE TAL ACTIVIDAD?

Debe existir un compromiso por parte de los docentes  tanto como de los estudiantes para así crear un ambiente de corresponsabilidad por parte de ambos, además de que se debe encontrar una manera interesante de impartir lecciones que beneficie a los estudiantes y de igual manera a los profesores.

Es así como pueden establecerse ciertos compromisos:

1. Desarrollar aspectos más creativos y relevantes de la actividad científica por parte del docente.

2. Lograr una  máxima participación de los estudiantes por parte de los docentes, así los estudiantes serán protagonistas de las lecciones y no solo serán receptores.

3. Apoyar el trabajo de los alumnos y desarrollar un interés en ellos  para lograr que  disfruten, aprendan y tengan éxito académico en todo lo que estén realizando.

4. Mantenerse perseverantes para la  superación de las dificultades; esto por parte de los estudiantes.


IMPORTANCIA DEL CLIMA DEL CENTRO EN EL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS

Se ha originado  una línea de investigación llamada  Effective School Research. Esta es una línea de investigación  contrasta la generalidad de las investigaciones educativas las cuales se dan a partir de las dificultades. Esto con el propósito de comprender las causas y concebir y ensayar soluciones sobre el tema.

Dicha investigación arroja ciertas características:

1. Los docentes deben transmitir a sus estudiantes altas expectativas sobre aquello que estén realizando.

2. Dar un buen aprovechamientos del tiempo escolar, donde se de una activa implicación del alumno en las tareas que el docente le asigne.

3. El docente debe dar un seguimiento al trabajo de los estudiantes, y  retroalimentación las tareas realizadas por ellos fuera de las lecciones.

CÓMO EMPEZAR EL TRATAMIENTO DE UN TEMA

1. El educador debe proponer situaciones problemáticas abiertas, para que  los estudiantes puedan tomar decisiones y de esta manera familiarizarse así con lo que supone la formulación de problemas concretos.

2. Se debe plantear una reflexión sobre el posible tema de interés para que así los estudiantes le sentido a su estudio.

3. Realizar un análisis cualitativo significativo con el fin de ayudar al estudiante a  comprender y a acotar las situaciones planteadas.

Se debe escoger un tema olvidado en la educación científica que pueda resolverse y  relacionarse con la formulación de problemas.  Con esto los estudiantes deben desarrollar la toma de decisiones  para ver la conveniencia  de realizar un determinado estudio  así como las condiciones para poder realizarlo. Durante todo este proceso el docente debe brindarle ayuda al estudiante para orientarlos en la toma de decisiones y la formulación de temas concretos.

HACIA UNA TEORÍA
SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS
DE LOS ALUMNOS:
INFLUENCIA DEL CONTEXTO

INTRODUCCIÓN

Durante los últimos estudios realizados se han encontrado  en los estudiantes registros de conocimiento de algunos temas tales como mecánica, evolución biológica, reacciones químicas entre muchos otros temas; todo esto sin antes haber sido vistos en algún tipo de clases o en otro lugar.

Características comunes en las representaciones de los estudiantes

Se ha establecido que los estudiantes a la hora de razonar se basan solo en aquello que se puede ver, es decir  en todo lo observable de la situación o problema que se presenta. Los estudiantes se limitan a la hora de observar debido a que solo ponen atención a las características más sobresalientes de cada situación.

En la actualidad no existen registros que puedan explicar esos hallazgos, por lo que se ha intentado explicar por medio de la teoría del aprendizaje significativo Ausubel establece que los estudiantes ya traen conocimientos previos y que con el paso del tiempo ese conocimiento se refuerza con nuevos conocimientos adquiridos; sin embargo, esto no explica del todo lo descrito anteriormente. También se tomaron en cuenta las ideas de Vygotski sobre las relaciones que se dan  entre conceptos espontáneos y entre los conceptos científicos; sin embargo, esta teoría no explica de una forma completa porqué los estudiantes ya tenían conocimientos previos.

UN MARCO INTEGRADOR

El conocimiento fue dividió en dos tipos: declarativo y procedural (Ryle 1949). Se conoce como conocimiento declarativo al saber descriptivo o factual susceptible de ser expresado. Y dice que el conocimiento procedural es aquel que viene de procedimientos disponibles por el individuo para actuar sobre su entorno.
Posterior a esto se establecieron dos tipos de memoria distintos: memoria semántica y memoria episódica (Tulving 1972). La memoria episódica es la que está ligada a los recuerdos personales además posee un tiempo y espacio. Y la memoria semántica es aquella que guarda los conocimientos de forma permanente sin relacionarlos con ninguna otra cosa.

Se ha hecho la distinción de la memoria declarativa en tres niveles: memoria episódica, memoria semántica academicista y memoria semántica experiencial (Pérez Gómez 1988). La memoria episódica es la que se basa en los recuerdos y experiencias. La memoria semántica academicista comprende un conjunto de conceptos que fueron aprendidos por medio aprendizaje memorístico.  La memoria semántica experiencial es la de los conocimientos adquiridos por medio de  hechos, experiencias u objetos conocidos por el alumno.

MÉTODOS DE ANÁLISIS

Los métodos que más se utilizan día a día para realizar análisis superficiales se puede decir que son  las reglas de accesibilidad, contigüidad espacial y temporal, así como también la semejanza y covariación. Estos métodos se han denominado métodos de análisis experienciales.
Los métodos mencionados anteriormente ayudan a que los individuos adquieran conocimiento por medio de la promoción de elementos que son independientes de la memoria episódica.

Dentro de ambiente escolar y extraescolar, se anejan o se trabajan de una manera no  explícita ciertos métodos de análisis un poco más elaborados tal como es caso de las proporciones, el control de variables además del razonamiento hipotético-deductivo. Todos estos nuevos métodos son totalmente aprendidos de una forma memorística y rutinaria.

ELEMENTOS DE LA MEMORIA PUESTOS EN JUEGO EN LA CONTESTACION DE TAREAS  PLANTEADAS A LOS ALUMNOS


Se ha establecido que la naturaleza de las respuestas que brinda un estudiante en su trabajo en muchos de los casos son dependientes de la  técnica que utiliza cada estudiante  para obtener la información requerida.

Se dice entonces que  las técnicas con estructura conceptual tienden a extraer conocimientos proposicionales en cuanto otras que están estructuradas por una situación o un fenómeno extraen  conocimientos en acción. (Piaget 1972; Driver y Erickson 1983; Stavy 1988; Driver 1988; Song y Black 1991; Posada 1993)


BIBLIOGRAFÍA:

Recuperado el 09 de agosto de 2013 http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf.  

Recuperado el 09 de agosto de 2013 http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf.

Teoría de aprendizaje significativo:

Esta teoría establece que las personas atribuyen  importancia a los nuevos conocimientos que adquieren. Los relacionan con los conocimientos anteriores y a las mismas experiencias de vida; de esta manera se fortalece el conocimiento y obtienen una mejor interpretación del mismo.

Ideas básicas del aprendizaje significativo:

1. Los conocimientos previos se relacionan con los nuevos y estos se vuelven u apoyo para formar un concepto mas solido.
2. Debe incorporarse de inmediato el nuevo conocimiento a la mente para que pase a formar parte de la memoria.
3. Se ve la atención como el único medio para adquirir conocimientos.
4. Utiliza los conocimientos previos para generar un conjunto de conocimiento mas amplio.

Procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Subsunción derivada: la nueva información es algo que ya tengo aprendido pero que me da nuevas ideas sobre esto.

Subsunción correlativa: se tiene una base sobre un tema, debe buscarse todo lo relacionado con ese tema para lograr un conocimiento mas amplio que aborde todo el contenido.

Aprendizaje supraordinario:  se conocían muchos ejemplos sobre un tema pero no se sabia el propio significado del concepto.

Aprendizaje combinatorio:  proceso por el cual una nueva idea nace de una idea anterior y ahi se forma una idea general.

Aprendizaje por descubrimiento:

Esta teoría hace referencia de que no existe una única forma de aprender o de resolver las diversas situaciones que se nos presenten en la vida cotidiana. Si no que la persona debe investigar y explorar distintas formas para resolver lo que se presente o para aprender de una manera más sencilla, así obtendrá conocimiento por sus propios medios.

Patrones de crecimiento:
Señala que todos los estímulos que se le dan al niño durante su infancia y crecimiento van luego a influir en su conducta ya que puede adquirir una conducta mecánica.

El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje. (1)

Corriente pedagógica humanista

Esta es una corriente filosófica y educativa que nace en  los países de Roma, Venecia y Florencia  allá por el siglo XlV.

La corriente pedagógica humanista ve “la educación como un derecho humano fundamental” (2) de todas las personas; ya que el hombre aspira a su desarrollo personal, y puede llegar a lograrlo gracias a la educación.

La corriente humanista busca satisfacer todas las necesidades básicas del ser humano de manera que este adquiera una digna calidad de vida. En otras palabras podemos decir que esta corriente “busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realización de los demás seres humanos” (3).cambia la idea que el individuo tiene sobre la realidad. Es decir cambia la percepción que tiene el hombre sobre las cosas ya que se le da más importancia a los valores  y de esta manera cambia el sentido de las cosas.

Rasgos que debe asumir un educador humanista:

1.Debe estar interesado en el alumno como persona total.
2.Fomentar un entorno de espíritu cooperativo.
3.No ser autoritario ni egocentrismo.
4.Mantenerse abierto a nuevas formas de enseñanza.

Principales exponentes de la pedagogía humanista: 

Carls Rogers 
Desarrollo la terapia no directiva, sus teoría abarcaban no solo interacciones entre terapeuta y cliente. La terapia rogeriana abarcaba perspectivas psicológicas freudianas y sociales. ademas creo la terapia centrada en la persona.

La corriente pedagógica racionalista 

El racionalismo se origina en el continente europeo allá por el siglo XVll su máximo exponente fue Rene Descartes. Luego de este, vinieron otros como Pascal y Spinoza que también dieron grandes aportes a esta corriente.

Esta corriente propone que la única manera por la cual se conoce y se obtiene el conocimiento es por media la razón. El ser humano debe aprender a razonar. Debe saber cómo llegar al fondo de las cosas para tener un conocimiento más amplio y más profundo y esto solo puede darse utilizando la razón.
Se puede decir que la razón nos lleva a conocer y entender la verdadera esencia de las cosas. También se hace énfasis en que “el racionalismo es la expresión de una razón fuerte que encuentra en si misma el principio de su justificación” (4).

Características principales de la corriente racionalista:

1.Debe existir una confianza total en la razón humana.
2.Deben existir o se deben dar las  ideas innatas.
3.En algunos casos debe adoptarse un método de carácter matemático.

Por otra parte es importante resaltar que “el racionalismo se opone al empirismo” (5), ya que empirismo es una corriente que no cree en la razón sino que se basa en que el conocimiento se adquiere por medio de los sentidos. Esto hace que el racionalismo y el empirismo choquen completamente en sus ideas y fundamentos.

Los principales exponentes de la corriente racionalista:

Descartes
Hombre amante de las matemáticas, cree firmemente que los sentidos del ser humano no son confiables y que por eso pueden llegar a engañarnos, por esto establece que el único y verdadero camino para encontrar la verdad de las cosas es la razón. Crea el conocido discurso del método, aporte de gran importancia para esta corriente.

Spinoza
Establece que existe una conexión perfecta entre el orden del conocimiento y el orden de la realidad. Es decir, el conocimiento se da conforme lo vayamos necesitando para enfrentar las situaciones  de la vida. Así vamos a estar preparados para enfrentar la realidad. Spinoza crea la teoría de Deus sive Natura o también llamada Dios o Naturaleza.

Pascal
Su pensamiento se encuentra ubicado dentro de la concepción esencialista o dualista del racionalismo ya que consideraba que “el hombre se compone de cuerpo y alma, y que el hombre conoce el universo a través del pensamiento” (6). Además estableció que la razón humana posee límites; y que estos límites son causados por la experiencia y por el instinto.


bibliografia 

Aprendixaje por descubrimiento. Recuperado el 01 de agosto 2013 de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento

Aprendixaje significativo. Recuperado el 01 de agosto 2013 de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativoBibliografía.

Revista de medios y educación “constructivismo”. Recuperado el 26 de julio 2013 de www.etic-grupo4wikispaces.com/constructivisto.

(1) Aprendizaje por descubrimiento. Recuperado el 01 de agosto 2013 de http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-aprendizaje-por.html

(2) Corriente pedagógica. Recuperado el 04 de agosto de 2013 de www.copehu.blogspot.com/p/la_copehu.html.

(3) Humanismo. Recuperado el 04 de agosto de 2013 de www.slideshare.net/gatoma76/humanismo..
Humanismo. Recuperado el 04 de agosto de 2013 de html.rincondelvago.com/humanismo_4/...

Enfoque humanista. Recuperado el 04 de agosto de 2013 de www.emfoqueumanista.blogspot.com/p/representantes.

Carls Rogers. Recuperado el 04 de agosto de 2013 de  http://www.slideshare.net/ricardow111/pedagoga-humanstica-pensamienro-de-carl-rogers

(4)Empirismo y racionalización. Recuperado el 03 de agosto 2013 de www.alcober.info/../empirismo.3htm

(5)Racionalismo. Recuperado el 03 de agosto 2013 de www.mercaba.org/DicT/TF_ racionalismo.htm.

Racionalismo frases y pensamientos. Recuperado el 03 de agosto 2013 de www.racionalismo,frasesypensamientos.com.ar.>inicio>contextohistorico>letra r.com

(09/11/2009) Racionalismo y naturalismo. Recuperado el 03 de agosto 2013 de www.fernanda historia de la educación. Blogs…

(11/08/2012) Representantes del racionalismo. Recuperado el 03 de agosto 2013 de www.epistemologíauncconocimiento.blogspot.com.

Rene descartes triunfo del racionalismo.  Recuperado el 03 de agosto 2013 de www.ciberoteca.com/search/autor_mes...

(6)Racionalismo. Recuperado el 03 de agosto de 2013 de www.estadisticasparatodos.es/bibliografias.com

(28/01/2008) Pascal. Recuperado el 03 de agosto de 2013 de  www.foroswebgratis.com/mensaje_blaspascal.com